Cyanna Missaglia de Fochesatto

HISTÓRIA DA ÁSIA E INTERDISCIPLINARIDADE NA EDUCAÇÃO BÁSICA: UM DUPLO DESAFIO

Cyanna Missaglia de Fochesatto

A interdisciplinaridade atualmente é uma palavra que se encontra irrevogavelmente aliada ao ensino. Proliferam pesquisas e trabalhos que colocam a interdisciplinaridade no centro da atuação decente como forma de dinamizar e enriquecer a educação. Observa-se ainda que este aspecto passou a ser contemplado há alguns anos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) fomentando o diálogo com outras disciplinas. Muito mais se aprende – especialmente na área das Ciências Humanas – quando se relaciona a disciplina e a matéria ministrada à outras áreas do saber. O ensino da história da Ásia vem recentemente crescendo na preocupação dos formadores educacionais, pois é recente a obrigatoriedade desta disciplina nos currículos escolares. Fato esse que colaborou, entre outros fatores, para colocar em discussão as falhas curriculares, indo desde a sua construção e seleção das disciplinas até uma visão – ainda – extremamente eurocêntrica de ensino da história. Há apenas alguns anos a história da Ásia, juntamente com história da África e o ensino de Libras, vêm sendo pensados dentro da perspectiva de novas formas de adaptação curricular que abordem estes temas, embora as próprias licenciaturas apresentem uma dificuldade em situar seu ensino nesses eixos, já que as formações de docentes especialistas nessas temáticas apresentam-se deficitárias.

As exigências oriundas do MEC fizeram muitas licenciaturas reformularem seus currículos na busca de adaptar o ensino às essas novas demandas, enfatizando principalmente as relações étnico-raciais, o que claramente se configura em um avanço quando se visa uma educação integradora, humanizada, questionadora e reflexiva. No entanto, um dos problemas configura-se na formação de especialistas nestas áreas – África e, especialmente, Ásia, no Brasil. Portanto, é nesse contexto que buscamos abrir o diálogo para verificar alguns pontos sobre o ensino da história da Ásia na educação básica, sempre trazendo o olhar interdisciplinar dentro do debate, uma vez que é patente a relevância deste processo para pensar um ensino e uma educação de qualidade. Assim, esta breve reflexão configura-se em duas vias de análise, ou melhor, configura-se num duplo desafio. O primeiro seria o desafio de ensinar a história da Ásia para alunos da educação básica e o segundo seria relacionar este ensino à interdisciplinaridade. Pois, se esta palavra está diretamente ligada a uma nova visão de educação e ensino, torna-se também um desafio na formação profissional encontrar cursos de níveis superior que estejam colaborando de forma efetiva para o desenvolvimento de docentes interdisciplinares.

O desafio de ensinar uma história asiática, enquanto as próprias graduações são precárias no ensino e na formação profissional de seus professores, eleva a reflexão para além da sala de aula escolar, pois uma boa formação, e também a busca de uma formação continuada seria o caminho para que o ensino desses “novos” conteúdos possa ser pensando de forma mais assertiva em diversos pontos. Como exemplo podemos citar a elaboração de um plano de ensino que possua um olhar menos generalista e voltado quase que completamente à uma visão eurocêntrica sobre questões tão particulares e complexas como se apresentam no enorme continente asiático. E, nesse caso, reforça-se a importância da interdisciplinaridade – tanto na formação do docente quanto do discente – para ensinar uma história oriental, considerando que ela perpassa pelas artes plásticas, literatura, teatro, música, matemática, sociologia, antropologia, geografia e inúmeros eixos de análise que só podem ser compreendidos de forma mais ampla quando se utiliza as diversas áreas do conhecimento como suporte. Enfim, são vastas as possibilidades de diálogo com todas as disciplinas que colaborem para uma dinâmica do conhecimento e do entendimento do mundo e da cultura asiática pelos alunos.

Atualmente diversos estudos apontam que a utilização de diferentes fontes, temas, metodologias, disciplinas condicionam um ensino de qualidade na área da história, especialmente em terrenos poucos explorados como é o caso da história da Ásia, que embora desperte curiosidade, pouco ainda se produz na historiografia brasileira sobre o tema. Contudo, os problemas da formação docente, aliados a diversos outros fatores acabam por apresentarem um quadro desmotivacional no ambiente escolar. Seria possível pensar a interdisciplinaridade como uma ponte para um entendimento mais completo do conteúdo. Pois, através dela, torna-se possível fomentar um ensino mais crítico e globalizante, e os alunos mais conscientes e questionadores da sua própria realidade, especialmente quando conseguem fazer vínculos e associações com outras culturas e sociedades. Nesse caso, é possível observar que: “[...] a interdisciplinaridade implica, portanto, alguma reorganização do processo de ensino/aprendizagem e supõe um trabalho continuado de cooperação dos professores envolvidos”. (POMBO, 1993, p. 13). Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio incentivam o uso da interdisciplinaridade como catalizador para explicar, compreender, intervir, mudar, prever, e até superar o saber – o que apenas uma disciplina sozinha muitas vezes fica impossibilitada. Ao estudar a interdisciplinaridade aliada a história ambiental, Enrique Leff (2000) destacou a importância de uma prática multidisciplinar que parte do diálogo colaborativo entre os diferentes saberes e formações disciplinares:

“A interdisciplinaridade implica assim um processo de inter-relação de processos, conhecimentos e práticas que transborda e transcende o campo da pesquisa e do ensino no que se refere estritamente às disciplinas científicas e a suas possíveis articulações. Dessa maneira, o termo interdisciplinaridade vem sendo usado como sinônimo e metáfora de toda interconexão e “colaboração” entre diversos campos do conhecimento e do saber dentro de projetos que envolvem tanto as diferentes disciplinas acadêmicas, como as práticas não científicas que incluem as instituições e atores sociais diversos”. (LEFF, 2000, p. 22).

O ensino da história asiática por si já se configura em um grande desafio uma vez que especialistas em história oriental são poucos no Brasil. O ensino da Ásia muitas vezes acaba ficando relegado a pequenos recortes e algumas atividades deslocadas – quando o tema não é ministrado como uma história menos importante e afastada da realidade do aluno, esquecendo que esse trata-se do maior continente da Terra, e que é possuidor de uma cultura peculiar, de um modo de vida que desperta a curiosidade, de produções artísticas ricas em termos de arquitetura e artes plásticas, de distinções comportamentais, estruturas políticas, econômicas e sociais que são complexas de compreender, especialmente por apontarem tantos elementos diferentes em relação – especialmente – ao continente americano. Essa carga de informações acaba, por motivos diversos, muitas vezes, caindo no erro de criar estereótipos ou simplificar uma cultura que passa longe de ser homogênea, aliás, como qualquer outra cultura ela é possuidora de particularidades específicas de sua formação estrutural, geográfica e social. Mas, ainda no pior dos cenários é possível que a má formação profissional, aliada a uma formação que não é estimulada a ser continuada, que não é valorizada e aos demais fatores que formam o atual quadro docente no Brasil, possam vir a criam preconceitos sobre as diferenças culturais, especialmente a asiática, por ser tão “distante” da brasileira, em termos geográficos e culturais, e causar estranhamento. É possível perceber uma dificuldade inclusive na produção de materiais didáticos de apoio para o ensino de uma história da Ásia de qualidade. Por ser uma região tão grande e tão peculiar, muitas vezes encontram-se simplificações e erros que partem de determinados sensos comuns de todos os tipos, quando não julgam e condenam aspectos da cultura asiática, sem dar as bases para um ensino crítico.

É preciso determinados cuidados para tratar de temas como por exemplo, o imperialismo, o colonialismo europeu na Ásia, bem como sua partilha, o resultado das Revoltas e das Guerras, como a Revolta do Cipaios na Índia, a Guerra do Ópio na China e demais conflitos armados, tal qual o impacto de todos esses eventos ainda nos dias de hoje no continente asiático, cuidado especialmente no ensino de forma deslocada do restante das sociedades. Por isso, sempre se faz necessário associar os processos políticos, sociais e econômicos, ocorridos em qualquer ponto do planeta, à realidade do aluno. Essa barreira só se vence através do intenso diálogo entre as diversas áreas do saber. E, talvez por isso, ocorra uma dificuldade maior em entender uma história asiática e vinculá-la não apenas ao presente, mas também relacioná-la de forma crítica a realidade dos alunos. O processo de colonização deixou um amplo rastro de pobreza visível ainda nos dias atuais, e não foi diferente no continente africano e na América do Sul, sendo este um desafio de ensaiar sem cair nos sensos comuns e principalmente em um ensino acrítico da realidade que os processos políticos deixaram em alguns países ao longo dos últimos séculos. É necessária uma grande sensibilidade para tratar essa e outras temáticas referentes ao ensino da Ásia e, portanto, a relevância de um ensino interdisciplinar e que se utiliza de diversas fontes, como filmes, documentários, imagens, documentação torna-se fundamental para enriquecer a educação visando diminuir as lacunas nos conteúdos e no entendimento das matérias. Nesse caso, atenta-se que: “[...] os alunos já chegam à escola com um acúmulo de experiências vivenciadas em múltiplos espaços, através das quais podem elaborar uma cultura própria, uns ‘óculos’ pelo qual vêem, sentem e atribuem sentido e significado ao mundo, à realidade onde se inserem”. (DAYRELL, 1996, p. 140). Dessa forma, o ensino de uma história asiática crítica é fundamental, tanto do ponto de vista do conteúdo quando da própria necessidade de não subestimar a capacidade de entendimento do docente em nenhum espaço e em nenhuma área do conhecimento. Está posto o maior desafio: um ensino da história da Ásia interdisciplinar, crítico e relacional.

A realidade do ensino é exposta principalmente quando encontramos as dificuldades de tratar determinados temas. Atualmente é um desafio ser professor em um país que parece retroceder a passos largos em relação a uma educação – especialmente pública e de qualidade. No entanto, o foco desta breve reflexão se situa no ensino da história asiática e na relação desta com a interdisciplinaridade. Tratamos, dessa forma, essas questões como um duplo desafio. O desafio de ensinar aquilo que muitas vezes não estamos formados ou preparados, sem cair no engano de simplificar e generalizar questões tão amplas como a cultura asiática; e, o outro desafio seria ensinar uma história asiática usufruindo de diversas fontes e disciplinas, buscando uma visão mais ampla através de um trabalho interdisciplinar, uma vez que os estudos mais recentes, incluindo aí as indicações e referências do Ministério da Educação (MEC) e da elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) que o ensino interdisciplinar agrega, dinamiza, enriquece e estimula uma educação de maior qualidade.

O ensino de uma história asiática não é trabalho fácil, tampouco o ensino de uma história da África, tudo aquilo que se afasta da cultura vivenciada é um desafio de se entender. Nesse caso, o apoio de outras disciplinas, a busca de cursos de especialização e de extensão que estejam relacionados as novas demandas curriculares – focando no ensino étnico-racial e no ensino da África e da Ásia – pode ser uma forma de não cair em pequenos erros que ocorrem ao longo do processo de ensino-aprendizagem. A busca constante por fontes de informações diversas, a “sede” de saber docente e discente é o caminho mais seguro para traçar um ensino qualificado e também em fazer resistência àqueles que teimam em desqualificar o papel do educador em nossa sociedade. E, por fim, nada mais enriquecedor, em termos de cidadania e humanidade, do que o ensino crítico de diferentes culturas. Sendo essa a base da tolerância, do conhecimento e do debate.

Referências
Cyanna Missaglia de Fochesatto é graduada em História pela PUCRS; Especialista em Estudos Culturais nos Currículos Escolares Contemporâneos na Educação Básica, pela UFRGS; Mestre em História pela Unisinos e Doutoranda em História pela Unisinos, onde é bolsista CAPES/Prosup. Possui interesses na área da educação e ensino, imagens e história.
E-mail: cyanna.mf@gmail.com

BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: História. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf> Acesso em: 20 ago. 2017.
DAYRELL, Juarez. A escola como espaço sócio-cultural. In. DAYRELL, Juarez (Org.). Múltiplos olhares sobre a educação e cultura. Belo Horizonte: UFMG, 1996.
LEFF, Enrique. Interdisciplinaridade em ciências ambientais. São Paulo: Signus Editora, 2000.
POMBO, Olga. O Conceito de Interdisciplinaridade e Conceitos Afins. In: POMBO, Olga; GUIMARÃES, Henrique M.; LEVY, Teresa. A Interdisciplinaridade: reflexão e experiência. Lisboa: Texto Editora, 1993.